Trabajo práctico Nº 1- Recursos Web 2.0.
Profesora: Susana Lopez
Alumnas: Marisa Rios Esquivel- Roxana Lobo
Actividad: TP 1 Recursos Web 2.0
Fecha de entrega: 04 de febrero del 2009
Recursos Web 2.0.
Consignas
El Tp propuesto se relaciona con los recursos de la Web 2.0 que presentamos en la clase 5. Luego de explorar la diversidad de recursos propuestos, les proponemos que elijan
DOS de los siguientes recursos:
• Bases de datos, Buscadores y metabuscadores:
• Bibliotecas y reservorios digitales
• Catálogos de sitios Web, centros de enlaces y recursos
• Juegos de Computadora
• Mapas y sistemas georeferenciados:
• Museos on-line
• Simulaciones
• Webquest, Miniquest y Cacerías del Tesoro
Para cada uno de los dos recursos elegidos:
1. Describan en términos generales las principales características del recurso.
2. ¿Se trata de un recurso educativo en sentido “amplio” o en sentido “estricto”? ¿Por qué? Justifiquen.
3. Señalen qué aspectos del tipo de recurso elegido lo convierten en un potencial recurso educativo.
4. Luego, una vez elegido el recurso, deberán diseñar una actividad en el marco de una propuesta de enseñanza concreta en la que se incluya el recurso elegido. La propuesta puede ser para una clase, para un nivel o una materia en particular, o simplemente para orientar una investigación. No necesariamente tiene que ser en el área disciplinar específica de cada uno, puede ser en otra área curricular para la cual el empleo de este recurso sea pertinente y adecuado. La actividad planteada puede consistir tanto en el empleo de estos recursos como fuente para elaborar un material didáctico específico o una “clase virtual” por parte del docente, como también para proponer a sus alumnos una actividad de aprendizaje e investigación en la que deban emplearlos. Recuerden que al diseñar una propuesta de enseñanza deberán determinar propósitos u objetivos, contenidos, recursos, la actividad propiamente dicha, y la modalidad de evaluación.
Aclaración: En el caso de que uno de los recursos que elijan sea una WebQuest o Cacería, deberán entonces “meter mano” y crear la Webquest o Cacería (según lo que elijan). La presentación del trabajo implica entonces publicar también en el documento de presentación del trabajo el link a la Webquest elaborada. En este link encontrarán algunos ejemplos de herramientas para publicar Webquests en Internet: http://www.eduteka.org/WebQuestPhp.php
Sobre la entrega de la actividad
El informe de la actividad se entrega en formato word o similar y deben subirla a “Tareas” hasta el 13 de febrero. En el foro de la clase podemos intercambiar ideas o dudas sobre la elaboración del Tp1. Pueden realizarla individualmente o en parejas. La extensión es libre; utilicen fuente 12 Arial, Times New Roman, Verdana; Interlineado 1,5.
Buena tarea! Susana
Recursos elegidos:
• Bibliotecas y reservorios digitales
1.- Son denominadas bibliotecas virtuales aquellas bibliotecas en dónde las bases de datos están situadas en internet, datos que pueden ser consultados a través de la red.
Si nos remontamos a la historia podremos ver que el concepto de biblioteca ha acompañado a la tecnología y ha estado al mismo tiempo condicionado por ella. Así se hablo de bibliotecas como colecciones de tablillas de arcilla, o de papiros en la antigüedad, o como bibliotecas electrónicas cuando se automatizaron determinados procesos y servicios, o de biblioteca digital cuando las colecciones de documentos comenzaron a soportarse en soportes digitales. Y así se llega al concepto de biblioteca virtual cuando las colecciones y servicios bibliotecarios en sus diversas modalidades comenzaron a integrarse en un espacio de la red.
En la biblioteca virtual se ofrece al visitante la posibilidad de navegar por textos e imágenes de los libros. Dicho recurso ofrece la posibilidad de incluir audio, enlaces a internet, gráficos e hipertextos La forma de hipertexto permite al lector realizar distintos itinerarios o recorridos. Los reservorios digitales, son otro recurso que funciona como un “depósito o almacén” de documentación y material bibliográfico digitalizado. Los reservorios pueden clasificarse por su funcionamiento, por el tipo de documentación que incluyen, por el programa que utilizan, etc.
Los reservorios digitales tienen la ventaja de ser las áreas de información que facilitan la comunicación y la interacción con los individuos. Es por ello que diversas organizaciones privadas, públicas, gubernamentales y sociales los han utilizado, otorgando al público usuario, conocimiento sobre aspectos particulares de su interés. Existen reservorios digitales de carácter gubernamental, laboral, financiero, ecológico, bibliográfico, jurídico y comercial, de salud, de entretenimiento, de música, de intercambio de ideas (los conocidos blogs) y educativo.
Los reservorios digitales educativos o virtuales de aprendizaje han sido creados por empresas e instituciones educativas con la finalidad de impartir cursos y estudios a la sociedad, dada la limitante de espacio y la gran demanda de servicios educativos. Los reservorios virtuales de aprendizaje se han convertido en instrumentos básicos para la e-educación -e-learning, blendend learning y educación virtual- al integrar información que facilita el autoaprendizaje y el conocimiento integral de la comunidad virtual que emerge con ellos.
Tanto las bibliotecas como los reservorios digitales, actúan como puente para el acceso a la información catalogada desde una computadora o soportada electrónicamente en la red. “Es un concepto que subraya la importancia del trabajo en red y de los atributos de ubicuidad, sincronía, asincronía e hipermedialidad de Internet” Sirven en una propuesta educativa, para consultar y acceder a la información.
Hay que tener en cuenta que los reservorios nos permiten la interacción multimedia. Y el docente es el encargado de darle un sentido pedagógico a estos reservorios.
2.- Considerándolos como un recurso para consultar y acceder a la información donde se encuentran todos los recursos de la enseñanza, aunque no se pensó con ese fin, los reservorios nos permiten la interacción multimedia y nos permiten subir fotos, digitales, catalogarlas y compartirlas. En donde el docente es el encargado de darle un sentido pedagógico a estos reservorios. En las bibliotecas se puede leer por placer, no siempre para aprender algo.
Por esta razón se los incluye dentro de los recursos pedagógicos desde una concepción amplia son recursos que los docentes incorporan en sus propuestas de enseñanzas, hayan sido pensados originalmente o no con fines pedagógicos.
3.- Desde el punto de vista educativo nos permiten acceder a variadas fuentes de información que en otro caso no podríamos acceder por lo cual permiten desarrollar no sólo contenidos conceptuales sino también enfatizar el conocimiento de procedimientos y promoción de actitudes si bien debemos recordar que hay que tener en cuenta la fidelidad de la fuente y la relevancia de la información sleecionando, evaluando la información obtenida según el objetivo que motivó la búsqueda. En este sentido es el docente el encargado de resignificar los propósitos con los cuales estos recursos fueron creados para darles un significado pedagógico en el marco de una propuesta de enseñanza.
“No se trata sólo de encontrar y leer lo que se encuentra, sino también de aprender a realizar conexiones propias entre los hallazgos, de poner en duda los enlaces que otros proporcionan y preguntarse por silencios o ausencias, es decir, qué cosas o personas no están allí. Un hiperlector formula preguntas activas sobre lo que encuentra y lo que no encuentra, hace continuas comparaciones, va más allá de lo que descubre por casualidad y llega hasta lo que está oculto o aparente” (Burbules y Callister, 1997).
4.- Actividad sobre bibliotecas digitales.
Tecnología de la Información y la Comunicación.
Cursos 1º año de Polimodal.
Conociendo bibliotecas digitales.
Objetivos:
• Motivar al alumno en la búsqueda de información, teniendo en cuenta las distintas estructuras que nos ofrecen los distintos sitios de internet.
• Desarrollar habilidades de búsqueda para la selección y organización de la información.
• Producir un análisis de la información encontrada.
• Incentivar la lectura y escritura de lo observado.
Contenido:
Internet
Bibliotecas digitales, conceptos, diferencias con las reales, funciones.
Recursos:
Materiales: Computadora, conexión a internet, Software (internet explorer, Ms Word u otros similares).
Páginas web a consultar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_virtual
Actividad:
En esta actividad los invito que en pequeños grupos de a dos recorran diferentes bibliotecas digitales completando el siguiente cuadro para evaluar las mismas.
Link Denominación Características técnicas Tipo de información
http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp
http://www.bne.es/BDH/index.htm
http://www.bnm.me.gov.ar/
http://www.saber.es/
http://www.bn.gov.ar/
Evaluación:
• Se evaluará el trabajo realizado teniendo en cuenta la participación de cada uno de los integrantes del los grupos.
• Se evaluará en forma individual mediante una puesta en común en la clase las diferentes apreciaciones que cada alumno obtuvo del uso de estas bibliotecas señalando sus experiencias personales en la búsqueda de la misma.
.
• Webquest, Miniquest y Cacerías del Tesoro
1.- Webquest es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
• Introducción
• Tarea
• Proceso
• Recursos
• Evaluación
• Conclusión
• Autores
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
Tipos de webquest
Corta duración
• Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
• Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Larga duración
• Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc)
• Duración: Entre una semana y un mes de clase
Las miniquests son actividades que promueven el pensamiento crítico y permiten la construcción de conocimiento por parte de los alumnos. Están inspiradas en las webquests pero, a diferencia de éstas, son más breves y suelen abordar un contenido puntual, más acotado.
Al igual que las cacerías y las webquests, las miniquests promueven el uso de Internet en las aulas y contribuyen a desarrollar las habilidades necesarias para evaluar la confiabilidad y validez de la información encontrada.
Por las características de las miniquest, estas actividades pueden ser diseñadas por docentes (y por qué no alumnos) que tengan conocimientos básicos informáticos y que no dispongan de mucho tiempo.
Tipos de Miniquest
Miniquest de descubrimiento
Se diseñan con el propósito de presentar un nuevo contenido curricular, el cual aún no ha sido abordado por los alumnos. Este tipo de actividad se ubica mayormente al inicio de una nueva unidad temática.
Miniquest de exploración
El propósito de estas actividades es profundizar en la caracterización y los aspectos principales del tema propuesto. Una vez que se presentó el tema puede ser interesante solicitar la realización de esta actividad para consultar fuentes de información.
Miniquest de culminación
Son actividades que plantean un "cierre" de la temática. Luego que los alumnos han aprendido el contenido curricular,esta actividad permite integrar los conocimientos adquiridos a lo largo de todas las actividades propuestas por el docente (no sólo otras miniquest sino también actividades de otro tipo) y los invita a reflexionar y profundizar lo aprendido.
Componentes
Podemos pensar en tres componentes de las miniquests:
Escenario
Planteo de un contexto que enmarcará el trabajo de los alumnos a lo largo de toda la propuesta didáctica. Podemos pensar en contextos de la realidad, espacios que sean de interés y conocimiento por parte de los alumnos. A partir de allí, podemos establecer los distintos roles que cada integrante puede asumir, de manera que sea más enriquecedora la resolución de la situación problemática presentada. En el escenario, entonces, distinguiremos: contexto, roles y situación problemática.
Tarea
En la tarea el docente expone una serie de pasos, preguntas y consignas que favorezcan la investigación de los alumnos para la resolución de la situación problemática planteada en el escenario. Además, el docente lista las fuentes de información que considera válidas, es decir, las URL que los alumnos pueden consultar para su trabajo.
Producto
Se trata del trabajo final en donde los alumnos presentarán todo lo aprendido en la actividad de una manera creativa o de acuerdo a las especificaciones del docente. El producto (teniendo en cuenta el propósito de la actividad) puede dar cuenta de los diferentes roles asumidos y las tareas realizadas por cada uno de ellos, el proceso de investigación realizado, las respuestas a la situación problemática, etc.
Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Son más limitadas dado el universo de búsqueda propuesto. Son consideradas como una versión reducida de las WebQuest. Consisten en una Página Web con una serie de interrogantes y un listado de direcciones electrónicas en las que los alumnos deben buscar las respuestas. Al final se incluye lo que se llama “la gran pegunta”, cuya respuesta no debe aparecer directamente en las direcciones proporcionadas anteriormente, lo cual exige integrar y valorar lo aprendido durante el proceso de búsqueda realizado.
Características generales:
• Son fáciles de crear tanto por el profesor como por el alumno
• Son actividades divertidas de realizar ya que, en forma de juego, se anima a los alumnos a que encuentren las respuestas a las preguntas planteadas
• Se adaptan a todos los niveles de aprendizaje, pudiéndose establecer una graduación de las actividades, las cuales se van realizando conforme el docente quiera ir aumentando la dificultad del trabajo a realizar por el alumno.
• Pueden utilizarse como actividades a realizar individualmente o en grupo.
• A través de ella los alumnos adquieren información sobre un tema determinado, practicando al mismo tiempo habilidades y procedimientos relacionados con el uso de las TICs.
• Permiten que los alumnos mejoren la comprensión lectora y que aprendan a buscar información en Internet.
• Si está bien diseñada, van más allá de la simple adquisición de pequeñas unidades de información, sobre un tema determinado.
• Si se escogen preguntas adecuadas que definan las dimensiones fundamentales de un tema, los alumnos, aparte de averiguar las respuestas concretas, pueden profundizar en los aspectos esenciales del tema.
• La capacidad hipertextual de la Web, permite que los estudiantes sigan sus propios itinerarios y exploren lugares relacionados con las páginas inicialmente propuestas para la exploración en los que pueden encontrar más información sobre el mismo tema. (Luzón, 2001).
• Pueden diseñarse para que los alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicación y el análisis del conocimiento.
• Permiten que los alumnos organicen y categoricen la información, la analicen y la interpreten, la discutan, la expliquen, la comparen, realicen generalizaciones, etc. (Hamilton, 1999)
2.- Los recursos que estamos analizando Webquest, Miniquest y Cacerías del Tesoro constituyen un recurso pedagógico en sentido estricto, que se utiliza para consultar y acceder a información y responden a una concepción restringida que considera como materiales o recursos educativos a aquellos pensados con un fin exclusivamente pedagógico.
3.- Estas actividades de aprendizaje son enfocadas a la investigación por parte de los estudiantes, generalmente en grupo, son una serie de actividades previstas por el docente que exigen procesos de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas Web).
Los estudiantes no deben buscar los recursos y los temas son de actualidad. En la resolución de las tareas encomendadas se pueden generar diversos posicionamientos o explicaciones lo que resulta sumamente adecuado para estas actividades, que sitúan a los estudiantes ante una investigación en la que deben implicarse activamente a partir de sus puntos de vista. El resultado es un producto que presentan públicamente a los demás.
La puesta en práctica de las herramientas explicitadas realizan los siguientes aportes pedagógicos:
• Motivación del alumnado.
• Potenciación del desarrollo de funciones cognitivas superiores, las cuales estimulan la construcción de nuevo conocimiento y no una mera reproducción del mismo.
• Aprendizaje colaborativo, en el que todos están implicados en el logro de objetivos previstos.
• Los recursos mencionados cumplen con varios de los objetivos de la tecnología en la educación: aprender a aprender, el lugar del profesor como guía, la capacitación en procedimientos de transformar la información.
• No se utiliza el “copy-paste”, ya que implican un trabajo de indagación e investigación a través de la Web, en el que el alumno no busca un concepto específico presente en el currículo o una materia, en particular.
• El fomento de la lectura y comprensión de textos.
• Una buena gestión de la información.
• La escritura y comunicación a través de textos.
• Elaboración del propio conocimiento
• Transformación y gestión de la información.
• Adquisición y organización del conocimiento mediante la observación, el análisis y la síntesis del mismo.
• Reflexión sobre las conclusiones obtenidas
• Desarrollo de habilidades creativas
• Estímulo del pensamiento crítico.
4.- Actividad en Webquest.
Tecnología de la Información y la Comunicación.
Cursos 1º año de Polimodal.
Las nuevas tecnologías en el aula.
Objetivos:
Que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tiene el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula. El hecho de que ellos sean quienes deban comunicar a los demás la importancia y generar acciones por las cuales deban demostrar a las otras escuelas la misma los hará reflexionar e interiorizar sus conocimientos.
Contenido:
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Impacto de las NTIC
Características de las NTIC
Usos de las NTIC como herramientas
Aplicaciones de las NTIC en la escuela
Recursos:
Materiales: Computadora, conexión a internet, Software (MS Power Point, Ms Word u otros similares).
Páginas web a consutar:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n
• http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/61.html
• http://www.eduteka.org/
• http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/index.html
• http://www.eduteka.org/
• http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/index.html
• http://www.zonaeducacion.com/index.php?c=1628
• http://www.eduteka.org/pdfdir/PowerPoint97.php
• http://club.telepolis.com/ortihuela/powerpoint.htm
http://www.ethek.net/ofimatica/powerpoint/manuales/home.asp
Actividad:
INTRODUCCIÓN
Imaginemos en que viajamos prontamente a escuelas que aún no han incorporado a las nuevas tecnologías en sus aulas y que nuestra misión será mostrarles los beneficios que las Nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación nos dan.
Con esta WebQuest podrás sacar el mejor partido de las ventajas que tiene el uso de las NTIC. Te debe ayudar a profundizar no solo el conocimiento sobre las NTIC si no con el uso de las mismas. Prepárate muy bien para poder demostrar los beneficios que estas traen en el uso áulico. Las páginas de la Red que se han escogido, te ayudarán a conseguir información.
TAREA
Como tarea final harás al una presentación oral del sobre las nuevas tecnologías dirigida a esas escuelas que aun no las utilizan hoy en día. Apoyado en imágenes y cuadros tanto de sus beneficios como de diferentes herramientas que se pueden utilizar.
Debes escoger una herramienta esencial e investigar sobre ella profundamente con ayuda de las direcciones proporcionadas.
Tu proyecto constará de:
• Una presentación fotográfica en PowerPoint (o cualquier otro programa para presentaciones) que tenga un mínimo de 15 diapositivas y un máximo de 24, además de la portada en la que se debe:
o Mostrar beneficios en el uso de las NTIC´s.
o Mostrar diferentes herramientas que podemos utilizar.
o Imágenes de algunas de ellas.
o Recuerda que la información debe ser para aquellas escuelas que aún no incorporaron estas tecnologías.
• Un trabajo escrito realizado en Word (o cualquier otro procesador de texto) de lo que va a ser la presentación oral. Este debe tener las siguientes partes:
o Introducción
o Beneficios en la utilización de los recursos informaticos que nos dan las NTIC´s.
o Experiencias.
o Breve reseña de los diferentes recursos
o Desarrollo de un recurso.
o Cierre y conclusiones.
PROCESO
Antes de decidir como realizarás tu presentación y que materiales incluirá, debes investigar un poco sobre las Nuevas tecnologías en general. Las siguientes direcciones te ayudarán en tu investigación:
Todo sobre NTIC´S:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n
• http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/61.html
• http://www.eduteka.org/
• http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/index.html
Es el momento de decidir qué herramienta o recurso quieres mostrar a la escuela en que le expondrás tu presentación. Aquí tienes una lista de direcciones que pueden ayudarte. Puedes también utilizar otras páginas siempre que consultes antes a tu docente.
Recursos informáticos:
• http://www.eduteka.org/
• http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/index.html
• http://www.zonaeducacion.com/index.php?c=1628
Las tecnologías muchas veces podemos orientarlas a la enseñanza de alguna materia o tema en especial, aquí podrás ver algunos:
Matemática:
• http://www.pnte.cfnavarra.es/~iesozizu/departamentos/matematicas/recursos/infos/
Lengua:
• http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
• http://www.lenguaje.com/index.php
Naturales:
http://www.eduteka.org/RecoleccionDatos2.php
¡¡Felicidades!! Llegó el momento de sumergirte en tu trabajo. Investiga sobre las nuevas tecnologías y recuerda, las direcciones proporcionadas son solo una guía en tu búsqueda, puedes usar cualquier dirección interesante que encuentres en la red.
¡Buen trabajo y que te diviertas!
RECURSOS
• Manual de Microsoft PowerPoint 97 diseñado por la Universidad de navarra:
http://www.eduteka.org/pdfdir/PowerPoint97.php
• Manual de Microsoft PowerPoint 2000
http://club.telepolis.com/ortihuela/powerpoint.htm
• Manual básico de Microsoft PowerPoint
http://www.ethek.net/ofimatica/powerpoint/manuales/home.asp
EVALUACIÓN
El profesor y los estudiantes pueden crear una Matriz de Valoración para evaluar la presentación en PowerPoint (o cualquier otro programa para presentaciones) y el trabajo en Word (o cualquier otro procesador de texto). Los estándares que se apliquen deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de tareas.
El profesor está en libertad para crear cualquier otro criterio de evaluación que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la materia en la que se usa este proyecto.
CONCLUSIÓN
Por último, los estudiantes deben resumir la experiencia y reflexionar acerca del proceso de tal manera que extiendan y generalicen lo aprendido. "Se aprende haciendo, pero se aprende mejor hablando acerca de lo que se ha hecho". En esta sección, los estudiantes pueden sugerir algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Link a la webquest
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=82829&id_pagina=1
Referencias Bibliográficas
Wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_virtual
http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
Educared http://www.educared.org.ar/tecnologia/aventuraseninternet/index.php?q=node/43
http://www.educared.org.ar/tecnologia/aventuraseninternet/index.php?q=taxonomy/term/13
Eduteka
http://www.eduteka.org/WebQuestPhp.php
http://www.aula21.net/tallerwq/taller/paginadelprofesor.htm
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/
